Primary School Teachers’ Attitudes Toward Mathematics Teaching, Mathematics Anxiety, and Beliefs About Their Ability to Use Technology
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study examines primary school teachers’ mathematics teaching anxiety, mathematics anxiety, and beliefs about their technology use skills according to field of graduation, daily internet use duration, and professional seniority. The study adopted a quantitative correlational survey design and included 300 primary school teachers. The data were analyzed using descriptive statistics, independent-samples t-tests, one-way ANOVA, and Scheffé post hoc tests. The findings showed that teachers’ mathematics teaching anxiety and mathematics anxiety did not differ significantly according to field of graduation, daily internet use duration, or professional seniority. However, teachers’ beliefs about their technology use skills differed significantly across all three variables. Primary school teaching graduates reported stronger beliefs about their technology use skills than graduates of other teaching programs. Teachers who used the internet for longer periods each day reported stronger technology-related skill beliefs. Moreover, teachers with more than 16 years of professional seniority reported lower technology-related skill beliefs than teachers in the 0–8-year and 8–16-year seniority groups. These results indicate the need for practice-oriented professional development that strengthens pedagogically meaningful technology integration and supports experienced teachers’ technology use skills.
Article Details
Issue
Section
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
All published content is protected under the CC BY 4.0 license.
How to Cite
References
Adıgüzel, A., & Yüksel, İ. (2012). Öğretimde teknoloji destekli öğrenme ortamlarının önemi [The importance of technology-supported learning environments in instruction]. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 116–122.
Akkoç, H., & Yeşildere-İmre, S. (2015). Matematik öğretiminde teknoloji kullanımının önemi [The importance of technology use in mathematics teaching]. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(1), 1–20.
Alakoç, Z. (2003). Matematik öğretiminde teknoloji kullanımı ve öğretmenlerin teknolojiye bakışı [Technology use in mathematics teaching and teachers’ views on technology]. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 131–142.
Altun, M. (2008). Matematik öğretimi [Mathematics teaching]. Aktüel Alfa Basım Yayım.
Aydın, F. (2005). Eğitimde teknoloji kullanımı ve öğretime etkisi [Technology use in education and its effects on instruction]. Milli Eğitim Dergisi, 33(165), 67–78.
Babacan, T., & Şaşmaz Ören, F. (2017). Öğrenme ortamlarında mobil teknolojilerin kullanımı [The use of mobile technologies in learning environments]. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 6(2), 45–59.
Bakkaloğlu, H., & Toptaş, V. (2019). Matematik kaygısı ve akademik başarı arasındaki ilişki [The relationship between mathematics anxiety and academic achievement]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 52(1), 231–248.
Blazer, C. (2011). Strategies for reducing math anxiety. Information Capsule Research Services, 1102, 1–9.
Buckingham, D. (2013). Media education: Literacy, learning and contemporary culture. Polity Press.
Ceylan, H. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik kaygı ve öğretim kaygı düzeyleri [Mathematics anxiety and teaching anxiety levels of preservice primary school teachers]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(4), 1673–1684.
Daşdemir, İ., Çalışkan, E., & Yılmaz, H. (2012). Teknoloji kullanımının öğrencilerin öğrenmelerine etkisi [The effect of technology use on students’ learning]. Milli Eğitim Dergisi, 42(196), 123–140.
Deniz, L., & Üldaş, İ. (2008). Matematik kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi [Development of the mathematics anxiety scale]. Eğitim ve Bilim, 33(147), 15–26.
Doruk, M., & Kaplan, A. (2013). Öğretmen adaylarının matematik kaygıları üzerine bir çalışma [A study on preservice teachers’ mathematics anxiety]. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 45–53.
Drijvers, P., Doorman, M., Boon, P., Reed, H., & Gravemeijer, K. (2010). The teacher and the tool: Instrumental orchestrations in the technology-rich mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 75(2), 213–234.
Erdoğan, M., & Mutluoğlu, A. (2016). Eğitimde teknoloji entegrasyonu üzerine bir değerlendirme [An evaluation of technology integration in education]. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 6(1), 1–20.
Eyyam, R., & Yaratan, H. (2014). Impact of use of technology in mathematics lessons on student achievement and attitudes. Social Behavior and Personality: An International Journal, 42(1), 31–42.
Higgins, S., Xiao, Z., & Katsipataki, M. (2012). The impact of digital technology on learning: A summary for the Education Endowment Foundation. EEF Report.
Kalelioğlu, F. (2015). Eğitimde teknoloji entegrasyonunun önemi [The importance of technology integration in education]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 245–260.
Kanbir, S. (2009). Matematiğe yönelik olumsuz tutumların nedenleri üzerine bir araştırma [A study on the causes of negative attitudes toward mathematics]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 61–74.
Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler [Scientific research method: Concepts, principles, and techniques]. Nobel Akademik Yayıncılık.
Kuzgun, M., & Özdinç, F. (2017). Eğitimde teknoloji kullanımının öğrenci başarısına etkisi [The effect of technology use in education on student achievement]. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(45), 367–383.
Laurens, T., Batlolona, J. R., Batlolona, F. A., & Leasa, M. (2018). How does realistic mathematics education (RME) improve students’ mathematics cognitive achievement. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(2), 569–578.
Lee, J., & Lee, M. (2014). A study on teacher education for ICT integration. Journal of Educational Technology, 30(1), 29–50.
Metin, O. (2018). Eğitimde teknolojinin rolü ve öğrencilerin gelişimine etkisi [The role of technology in education and its effect on students’ development]. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 101–117.
MoNE. (2018). 2018 İlköğretim matematik öğretim programı [2018 primary school mathematics curriculum]. MEB Yayınları.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. NCTM.
Oğuz, A., Oktay, A., & Ayhan, A. (2004). Eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers’ views on technology use in education]. Eğitim Araştırmaları, 15, 78–89.
Olkun, S., & Toluk Uçar, Z. (2012). İlköğretimde teknoloji entegrasyonu [Technology integration in primary education]. Eğitim ve Bilim, 37(166), 145–159.
Peker, M., & Şentürk, B. (2012). Matematik kaygısı ile akademik başarı arasındaki ilişki [The relationship between mathematics anxiety and academic achievement]. Eğitim ve Bilim, 37(164), 118–130.
Ruthven, K., & Hennessy, S. (2002). A practitioner model of the use of computer-based tools and resources to support mathematics teaching and learning. Educational Studies in Mathematics, 49(1), 47–88.
Sarı, M. (2014). Sınıf öğretmenlerine yönelik matematik öğretim kaygı ölçeği geliştirme çalışması [Developing a mathematics teaching anxiety scale for classroom teachers]. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(4), 1296–1310.
Schrum, L., & Levin, B. B. (2009). Leading 21st-century schools: Harnessing technology for engagement and achievement. Corwin Press.
Sönmez, V. (2015). Eğitim teknolojilerinin öğrenme sürecine katkısı [The contribution of educational technologies to the learning process]. Eğitim ve Teknoloji Dergisi, 1(1), 1–9.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. Pearson.
Toluk, Z., & Olkun, S. (2009). Matematik öğretiminde problem çözmenin önemi [The importance of problem solving in mathematics teaching]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 215–226.
Topçu, A. (2020). Matematik derslerinde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri [Teachers’ views on technology use in mathematics lessons]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(2), 1125–1148.
Turan-Güntepe, E. (2020). Matematik öğretiminde teknoloji entegrasyonu [Technology integration in mathematics teaching]. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 10(1), 45–62.
Tuti, G., & Çolak, C. (2023). Öğretmenlerin teknoloji kullaniminda temel yeterlilikler ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 475-491.
Üldaş, İ. (2005). Matematik kaygısının meslek seçimine etkisi [The effect of mathematics anxiety on career choice]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 1–9.
Yenihayat, F. (2007). Matematik kaygısının akademik başarıya etkisi [The effect of mathematics anxiety on academic achievement]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 21–34.
Yıldırım, A. (2013). İnternet kullanım süresi ile matematik kaygısı arasındaki ilişki [The relationship between internet use duration and mathematics anxiety]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(2), 987–1002.
Yıldırım, A., & Gürbüz, S. (2017). Öğretmenlere yönelik matematik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi [Development of the mathematics anxiety scale for teachers]. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(3), 392–410.
Yıldırım, A., Tarım, K., & İlfazoğlu, A. (2006). Matematik dersinin düşünme becerilerini geliştirmedeki rolü [The role of mathematics courses in developing thinking skills]. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(32), 45–59.